Sujet 2 Didactique contemporaine
Il est impossible d’imaginer les cours d’aujourd’hui sans l’utilisation de méthodes d’enseignement actives et modernes. Elles facilitent le transfert de connaissances de manière intéressante, enseignent la résolution créative de problèmes, éveillent l’intérêt des enfants et leur permettent d’acquérir de nouvelles expériences, y compris sur le plan interpersonnel. L’implication émotionnelle des élèves est également importante pour le processus d’apprentissage. Les enfants apprennent plus facilement s’ils sont intéressés par le sujet et s’ils en comprennent les avantages. C’est pourquoi nous mettons l’accent sur l’utilisation de méthodes activantes aussi souvent que possible.
Les méthodes d’activation modernes sont les suivantes :
La méthode des projets éducatifs – la résolution en équipe de problèmes complexes, uniquement sous la supervision d’un enseignant, permet aux jeunes de développer et d’améliorer les compétences les plus recherchées sur le marché du travail moderne : la coopération au sein d’un groupe, la recherche indépendante de connaissances, l’indépendance dans l’action, la pensée critique, la résolution de problèmes, la présentation et l’évaluation des effets de leur propre travail et de leur travail d’équipe.
L’essence de la méthode des projets éducatifs est de présenter aux étudiants une situation conçue dans laquelle ils sont obligés de prendre diverses mesures afin de mener à bien une tâche spécifique au moment indiqué et conformément au plan convenu (c’est-à-dire conformément au calendrier adopté). Un projet bien conçu suppose trois niveaux d’activité éducative des élèves :
émotionnel – les activités des jeunes dans le projet sont conçues pour façonner leurs attitudes spécifiques et atteindre des objectifs éducatifs ;
- intellectuel – à travers la réalisation des tâches qui leur sont assignées dans le projet, les jeunes collectent et consolident un certain nombre de connaissances, construisent leurs propres ressources d’information pour en tirer des conclusions ;
- pratique – les informations obtenues et traitées au cours du travail de mise en œuvre du projet sont utilisées par les jeunes pour résoudre un problème pratique dans le cadre du projet, tout en améliorant les aptitudes spécifiques et les compétences sociales.
Lors de l’élaboration des tâches d’un projet éducatif, en particulier d’un projet destiné aux jeunes des zones rurales, il est important de se rappeler qu’elles doivent être aussi interdisciplinaires que possible, c’est-à-dire celles pour lesquelles il est nécessaire de résoudre un problème couvrant plusieurs domaines de la science. Par exemple, un projet sur l’écologie peut inclure des tâches dans le domaine du droit, des sciences sociales et autres, dont l’utilisation pratique est nécessaire dans le processus de planification d’activités réelles dans l’environnement social.
Vous devez également vous souvenir de la bonne planification du projet et de la présentation claire de ses hypothèses aux étudiants. La planification du projet doit comprendre : le sujet et les objectifs du projet, l’effet attendu du projet, une description de l’organisation du travail des étudiants (par exemple, si le projet est réalisé individuellement ou en groupe), une description des tâches prévues dans le cadre du projet et les règles de présentation du projet fini.
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la méthode de la cyberquête est similaire à la méthode du projet éducatif, et la différence entre les deux méthodes est que la structure et le déroulement de la cyberquête sont principalement axés sur l’utilisation étendue des ressources de connaissances en ligne et des outils des technologies de l’information et de la communication par les étudiants, et sur le développement de la capacité à les utiliser efficacement pour résoudre des tâches et des problèmes éducatifs. Par conséquent, étant donné que la cyberquête suppose l’amélioration des compétences en matière d’information de nature universelle, nous pouvons supposer qu’elle façonne les compétences des jeunes dans les domaines suivants.
- collecte d’informations à partir de ressources Internet ;
- trier (distinguer les informations nécessaires de celles qui ne le sont pas)
- vérifier et évaluer (distinguer les informations fiables et vraies des informations non fiables et erronées) ;
- classer, regrouper et ordonner les informations ;
- traiter l’information et l’utiliser pour résoudre des problèmes courants.
Une grande partie de la cyberquête se déroule dans un environnement virtuel. Les activités de l’enseignant et des étudiants se déroulent sur un site web ou une plateforme éducative où vous publiez des instructions, téléchargez du matériel pédagogique, et où s’effectue la communication entre vous et les participants au projet. Au cours de l’exécution des tâches, les étudiants utilisent des appareils numériques, des programmes informatiques et des applications Internet. Par conséquent, pour commencer à travailler avec cette méthode, vous devez avoir au moins des compétences de base liées à l’utilisation des outils TIC, tels que l’utilisation du courrier électronique, des messageries Internet ou des programmes MS Office les plus populaires. Il convient de souligner que le grand avantage de travailler avec cette méthode est la possibilité d’améliorer et d’actualiser les compétences en matière d’informatique et d’information, non seulement pour les étudiants, mais aussi pour leurs enseignants.
l’hypothèse de base de cette méthode est de changer le lieu d’exécution des tâches effectuées par les élèves dans le cadre des cours avec le travail qu’ils effectuent à la maison. Cela signifie que les élèves reçoivent un ensemble de documents qu’ils doivent apprendre à connaître pendant le temps extrascolaire, tandis que pendant les heures de cours, ils discutent du contenu et mettent en pratique les compétences correspondantes. Au cours de la leçon, vous pouvez donc vous accorder plus de liberté – mener des expériences, organiser des situations problématiques et clarifier les doutes des élèves, sur la base des informations théoriques qu’ils ont déjà acquises.
La classe inversée est une méthode qui transfère la responsabilité de la qualité du processus éducatif de l’enseignant à l’étudiant. Son principal avantage est qu’elle permet l’individualisation de l’enseignement, grâce à laquelle tant les étudiants ayant de meilleurs résultats scolaires que ceux qui ont moins de connaissances et de compétences peuvent travailler efficacement sur un sujet spécifique, même si sa portée dans les deux cas indiqués sera différente. La classe inversée mobilise les étudiants dans leur propre activité, les motive à agir, parce qu’elle exige de passer du temps en dehors des cours pour analyser le matériel fourni afin de comprendre les questions qui y sont présentées. L’implication accrue des étudiants signifie qu’ils retiennent le contenu du programme plus rapidement et plus durablement. L’inversion de la méthode d’enseignement a également un impact positif sur les interactions qui ont lieu entre l’enseignant et les membres individuels du groupe d’adolescents et modifie également la façon de gérer le travail en classe pour la rendre plus démocratique, basée sur la discussion et la confrontation des points de vue.
les cours dispensés sur le terrain aident à comprendre les dépendances existantes dans le milieu environnant et permettent de tester les connaissances et les compétences dans le cadre d’une action pratique. Ils développent l’ingéniosité, la créativité et l’indépendance des étudiants.
Les exercices sur le terrain facilitent le déroulement des processus cognitifs, intègrent des informations provenant de différents domaines scientifiques et préparent au travail en équipe. Au cours d’activités en plein air (dans cet exemple : dans l’environnement naturel), nous pouvons, par exemple, attirer l’attention sur l’impact positif et négatif de l’homme sur l’environnement, en expliquant ce que signifie l’interdisciplinarité dans le monde moderne. Par conséquent, ces exercices peuvent également jouer un rôle important dans la formation de la conscience écologique des jeunes. Les activités de terrain, si elles sont correctement planifiées, peuvent avoir une signification didactique, cognitive et émotionnelle – façonner les attitudes, influencer les intérêts personnels et motiver l’acquisition indépendante de connaissances et d’expériences.
L’utilisation d’exercices sur le terrain ne se limite évidemment pas à la question de l’écologie. Les cours de mathématiques devraient également aller sur le terrain et enseigner, par exemple, l’estimation de nombres dans des conditions contrôlées. Dans ce cas, le terrain peut être un supermarché où les jeunes, disposant d’une certaine somme d’argent, feraient leurs courses et estimeraient combien d’argent ils ont déjà dépensé et combien il leur reste pour faire d’autres achats.
cette méthode consiste à créer un contexte fictif et un groupe de personnages auxquels les jeunes s’identifient pour un sujet donné de la leçon. Il s’agit d’une méthode de travail appréciée par les élèves, car elle permet de prolonger le jeu libre avec les pairs et est conforme à l’ancienne maxime “apprendre en jouant”.
Grâce à la technique du théâtre, les jeunes, tout en s’amusant, acquièrent de nouvelles compétences comme s’ils étaient involontaires. Cette méthode permet également aux élèves de s’impliquer émotionnellement et donc d’acquérir plus rapidement et plus durablement des connaissances, des aptitudes et des compétences sociales. Imaginons un cours de biologie, au début duquel vous exposez le contexte de l’intrigue, selon lequel toutes les personnes vivantes, sauf vous, se sont transformées en zombies pour des raisons inconnues et ce n’est que grâce à votre travail commun sur l’identification des cellules au microscope qu’il sera possible de vaincre la peste.
Regardez cette courte vidéo : La créativité en classe (en 5 minutes ou moins !) et réfléchissez un peu : Quels pourraient être les résultats d’une limitation de la créativité des élèves ? Comment cela peut-il affecter leurs carrières et leurs luttes quotidiennes ?